Prévention du racisme pour une culture scolaire durable

Engagement collectif, préparation et diffusion de connaissances

« Nous souhaitons être une école sûre, où les enfants et les adultes se sentent à l’aise, peuvent bien travailler et être eux-mêmes. Pour moi, le mot-clé est « respect ». En reliant et en associant les projets en cours à nos valeurs, en les intégrant à celles-ci, nous changeons les choses. »

Jürg Lädrach, directeur d’établissement du Wylergut, 10 septembre 2025, photo d’éducation21

Court descriptif

L’exemple de l’école du Wylergut montre qu’une communauté scolaire peut agir concrètement contre le racisme grâce à l’engagement collectif de toutes les parties concernées.

Une déléguée à la diversité (nommée ici « personne-clé ») transmet ses connaissances spécialisées en matière de prévention du racisme au corps enseignant de l’école. Grâce à une préparation axée sur la pratique, elle veille à ce que le corps enseignant développe ses compétences dans ce domaine. Lors de cas concrets de racisme à l’école, le travail social en milieu scolaire joue un rôle central en matière d’intervention et de conseil. L’école est également en contact et entretient des échanges avec d’autres établissements scolaires et des partenaires externes. De plus, les élèves sont impliqués dans des activités adaptées à leur âge. La direction de l’établissement crée en collaboration avec la déléguée à la diversité un contexte propice à la réflexion, à la participation et à l’ancrage durable de la vision d’une « culture scolaire sans racisme ».

De cette manière, l’ensemble des parties prenantes de l’école contribue ensemble à la création d'une école inclusive, respectueuse et durable.

Avertissement : En raison de contraintes institutionnelles, le contenu présenté ici peut différer des positions des personnes interrogées qui, pendant l'entretien, ont veillé à représenter linguistiquement de manière équivalente toutes les personnes, indépendamment de leur sexe biologique ou de leur identité de genre.

Objectifs éducatifs

Á l’échelon institutionnel

Consolidation des compétences spécifiques et du rôle de la personne-clé: La direction de l'école nomme une personne clé, spécialisée dans les questions liées au racisme, et institutionnalise son poste. Une fois qu'elle a acquis les compétences spécialisées nécessaires, cette personne clé les transmet aux autres. Elle identifie les besoins du corps enseignant ainsi que des actrices et acteurs de l'école, structure et priorise les contenus, et les prépare pour leur mise en pratique. Elle fait également office d'interlocutrice compétente et de multiplicatrice au sein de l'école.
Professionnalisation des actrices et acteurs scolaires dans une approche inclusive et attentive au racisme: Grâce aux connaissances transmises de manière ciblée par la personne clé, les actrices et acteurs de l'école, en particulier le corps enseignant, élargissent leur bagage de connaissances et acquièrent des compétences qui leur permettent de reconnaître et de prévenir le racisme. Ils et elles réfléchissent à leur attitude et à leur comportement, renforçant ainsi leur responsabilité individuelle et collective. Ils et elles apprennent à comprendre le racisme sous ses formes interpersonnelles et structurelles et considèrent cette confrontation critique comme un processus contin
Ancrer la gestion du racisme au niveau institutionnel: La direction de l'établissement intègre explicitement la gestion du racisme dans la vision et les valeurs institutionnelles de l'école. Elle clarifie les compétences et les responsabilités, encourage la formation continue des actrices et acteurs de l'école et crée des espaces de dialog
Travail en réseau et ouverture de l’établissement: L'école partage ses expériences avec d'autres établissements scolaires et des partenaires externes. Cette collaboration permet l'échange de bonnes pratiques, renforce les processus d'apprentissage collectifs et positionne l'école comme un acteur engagé dans la prévention du racisme tant en son sein que dans le débat social.

À l’échelon des élèves

Une attitude respectueuse et sans racisme: Dans le cadre du développement des compétences EDD (en particulier le processus participatif et l'approche critique et réflexive des valeurs et des normes), les élèves apprennent à interagir en adoptant une approche respectueuse et sans racisme

Points forts

Approche globale: La personne clé, la direction de l'école, le corps enseignant, ainsi que les autres actrices et acteurs de l'école collaborent pour sensibiliser au thème du racisme à l'école. Cette tâche, considérée comme une responsabilité de l'ensemble de l'école, est abordée à différents niveaux (cf. Whole School Approach /Approche institutionnelle globale).
Transfert intégré: La transmission des connaissances au corps enseignant, la réflexion, les stimuli et les suggestions qui leur sont destinés sont intégrés dans leur quotidien professionnel et dans leurs routines. De cette manière, les enseignant.e.s sont impliqués là où elles et ils se trouvent et ne perçoivent pas l’intégration du thème comme une obligation supplémentaire ou une charge de travail supplémentaire.
Intégration simple du thème du racisme: Le thème du racisme est intégré dans la charte de l’école, qui accorde la priorité au respect mutuel et à un environnement d'apprentissage favorable dans lequel chacun peut se sentir à l'aise. De cette manière, le thème du racisme est intégré de manière sereine dans la culture scolaire, tandis que les connaissances existantes et la sensibilisation des actrices et acteurs de l'école garantissent sa présence constante.

Etapes et déroulement

Point de départ et déroulement du projet sur la prévention du racisme pour une culture scolaire durable

Origine : initiative de l’enseignante Michelle Thomi, soutenue par le directeur de l’établissement Jürg Lädrach → création du poste de « déléguée à la diversité ».
Durée: avril 2024 – octobre 2026 (2,5 ans).

Phase 1 – Acquisition et transmission de connaissances, sensibilisation
- Formation continue et instructions de la personne-clé,
- Formation et sensibilisation du corps enseignant, ainsi que des autres actrices et acteurs de l'école,
- Identification des schémas de pensée, des stéréotypes et des différentes formes de racisme présents à l'école et dans la vie quotidienne.
Phase 2 – Approfondissement et mesures concrètes dans le quotidien scolaire
- Discussion sur le développement de la culture scolaire et identification des possibilités d'amélioration,
- Élaboration d'approches opérationnelles visant à intégrer une approche attentive au racisme dans la pratique pédagogique, dans la conception d'environnements d'apprentissage et dans la conception de matériel didactique,
- Création d'un fonds documentaire et d'une liste de recommandations pour des supports pédagogiques adaptés.

Cadre d’orientation pour le projet

Pour assurer un développement scolaire durable et complet, il est essentiel d'aborder un sujet en prenant des mesures à plusieurs niveaux. Le modèle en pétales de Wals & Mathie (2022) sert ici de cadre de référence. Pour chaque élément du modèle, des mesures concrètes sont mises en œuvre afin d'œuvrer en faveur d'une « école sans racisme » (éducation21, 2025) et de son développement au fil du temps.

Remarque :
« École sans racisme » désigne une école qui rejette toute forme de racisme et promeut systématiquement l'égalité des chances, un concept développé par education21 dans le cadre de la prévention du racisme et de l'EDD.

Vision et conduite vers l’EDD

Intégrer la prévention du racisme dans la charte scolaire, en faisant explicitement référence aux valeurs suivantes : respect mutuel et lutte contre le harcèlement et la violence à l'école.
Définir et renforcer une culture scolaire inclusive, fondée sur la critique du racisme et la participation de tous les actrices et acteurs de la communauté éducative.
Maintenir de manière continue et systématique les mesures et les activités axées sur ce thème et les intégrer dans les structures, les processus et les pratiques institutionnelles (durabilité).
Nommer une personne responsable de thèmes généraux tels que la diversité et qui, dans ce cadre, est également chargée des activités visant à promouvoir une culture scolaire sans racisme et mobiliser régulièrement la direction de l'établissement pour soutenir et valoriser les initiatives du corps enseignant.

Plan d’études

Intégrer des modules sur la prévention du racisme et la diversité dans les matières enseignées.
Proposer des projets interdisciplinaires sur des thèmes tels que le respect, l'empathie, la diversité, la migration, les droits humains ou l'engagement social et la participation.
Utiliser des ressources pédagogiques adaptées (livres, vidéos, jeux, témoignages) pour expliquer des termes, illustrer des concepts, des stéréotypes et des formes de discrimination raciale.
Mener régulièrement des activités de réflexion pour encourager les élèves mais aussi le corps enseignant à analyser leurs attitudes et leurs comportements.

Processus et environnement d’apprentissage

Configurer l'école et l'environnement scolaire de manière participative afin de prévenir le racisme, la discrimination, le harcèlement et la violence.
Placer l’inclusion et la participation au centre des critères pédagogiques.
Utiliser des approches et des méthodes pédagogiques/didactiques (par exemple l’approche SEE-Learning) pour renforcer les compétences sociales, émotionnelles et éthiques des élèves, encourager leur participation et leur responsabilité et relier ces expériences d'apprentissage aux compétences EDD. Dans les 1er et 2e cycles, cette approche permet de valoriser la diversité et d'éliminer les jugements négatifs, en changeant de perspective et en développant l'empathie.
Prendre en considération des concepts pédagogiques (tels que celui de la « nouvelle autorité » de Haim Omer fondées sur le respect mutuel, la collaboration et la non-violence plutôt que sur la punition.

Des pratiques institutionnalisées concernant la gestion du racisme à l’école

Créer un poste à responsabilité thématique (interlocuteur/trice, ici la personne clé).
Fixer un créneau horaire (ici 20 minutes) lors des séances régulières de l’ensemble du corps enseignant pendant lequel la personne clé traite le thème : apport théorique, réflexion commune et discussion sur des événements d'actualité ou des situations vécues, clarification de questions.
Définir clairement le rôle des travailleurs sociaux et de la collaboration au sein de l’école en cas de situations de racisme.

Formation continue et compétences des enseignant.e.s et des autres actrices et acteurs scolaires

Garantir un niveau de connaissances actualisées et approfondies sur le sujet, par exemple en prenant contact avec les hautes écoles pédagogiques et en utilisant leurs modules sur le thème d’une culture scolaire attentive au racisme. (« Kritische Schule / Schulkultur », HEP St.-Gall, 2023).
Proposer des contributions théoriques, des ressources pédagogiques et un accompagnement par la personne-clé et les diffuser au sein du corps enseignant.
Permettre (enabling) aux enseignant.e.s d'utiliser ces éléments en les adaptant à l'âge des élèves et les inviter à les intégrer dans leur enseignement. Le corps enseignant/la personne clé apporte au besoin son soutien.
Promouvoir la participation active des enseignant.e.s : en se confrontant au thème et en transmettant à leur tour des conseils et des suggestions, elles et ils deviennent eux-mêmes des multiplicateurs.

Communauté éducative

Promouvoir les échanges entre les écoles afin d'identifier, d'expérimenter et d'optimiser les bonnes pratiques permettant de gérer le racisme.
Établir et entretenir des partenariats avec d'autres écoles et des experts pouvant contribuer à ce thème dans le cadre de l'enseignement ou lors d'événements.

Organisation

Direction de l’établissement : contribution à l’institutionnalisation

La direction de l’établissement reconnaît l’importance du racisme et de sa prévention à l'école, et s'efforce de faire en sorte que ce thème fasse partie intégrante d'une culture scolaire durable. À cette fin, elle nomme une personne clé, responsable de ce thème, et institutionnalise cette fonction de manière durable. Elle encourage la formation continue des actrices et acteurs de l'école sur ce thème et crée des espaces d'échange au sein du corps enseignant ainsi que pour la mise en place de contact avec des réseaux externes à l'école.

Personne-clé : acquisition, préparation et transmission des connaissances

La personne-clé (ici : « déléguée à la diversité ») coordonne et met en œuvre la prévention du racisme à l’école. Elle transmet ses connaissances, adapte le matériel pédagogique et assiste les enseignant.e.s dans le quotidien scolaire. Le travail social en milieu scolaire intervient en cas de situation de racisme.

Tâches principales :

Regroupement et diffusion des connaissances acquises grâce à des formations, des réseaux et des échanges professionnels,
Préparation et adaptation de supports pédagogiques, création d'un fonds documentaire dédié et recommandations bibliographiques,
Apports réguliers de contenus sous forme de modules courts lors des réunions habituelles de l'ensemble du corps enseignant (théorie, réflexion, actualité),
Soutien aux enseignant.e.s pour les questions pratiques/pédagogiques (matériel, formulation, idées pour l'enseignement),
Intégration à de thèmes contextuels, par exemple en lien avec des coutumes/célébrations religieuses et leurs alternatives pertinentes.

Travail social : intervention et conseils

Les travailleurs sociaux en milieu scolaire s’occupent de certains cas individuels, de conflits persistants et de différends ponctuels : les actes de violence, le harcèlement et les humiliations ne sont pas tolérés. Chaque cas est d’abord discuté avec les élèves concernés. En fonction de la gravité ou en cas de récidive, des mesures supplémentaires sont prises, impliquant la direction de l'école, les enseignant.e.s et les répondants légaux. Une « discussion STOP (STOP-Gespräch) » ayant pour but de faire réfléchir tout en posant une limite claire face aux préjugés peut être menée et le cas examiné au sein d'un groupe élargi comprenant les personnes directement impliquées et les témoins potentiels. Le contexte et les causes sous-jacentes, en particulier la discrimination raciale, sont également analysés et discutés avec les personnes concernées.

Enseignant.e.s : connaissances, pratique et attitude professionnelle

Les enseignant.e.s peuvent aborder ce thème dans le cadre de leur charge de travail normale, sans investissement supplémentaire. Pour ce faire, elles et ils peuvent s'appuyer sur leurs connaissances antérieures. Elles et ils sont libres d'utiliser ou non les connaissances acquises dans le cadre de leur enseignement. Les priorités dans la transmission des connaissances sont adaptées aux besoins identifiés par les enseignant.e.s et tiennent compte des questions et des incertitudes liées directement au contexte scolaire et à la situation de l’enseignement. Cela permet d'illustrer aux enseignant.e.s le lien avec la pratique et de stimuler leur motivation à participer.

Partenaires : soutien, réseautage, échange de pratiques éprouvées

Service de lutte contre le racisme SLR (Département fédéral de l’intérieur DFI),
Netzwerk rassismuskritischer Schulen der Fachstelle für Migrations- und Rassismusfragen der Stadt Bern (Réseau d’écoles critiques du racisme du Service spécialisé pour les questions de migration et de racisme de la Ville de Berne),
Fachstelle für Gleichstellung der Stadt Bern, (Service de l’égalité de la ville de Berne)
Autres écoles de la région de Berne.

Budget et financement

Le Service de lutte contre le racisme (SLR) a alloué une subvention de CHF 18’ 000 pour une durée de deux ans et demi (d’avril 2024 à octobre 2026). Pour prolonger le projet, une nouvelle demande doit être déposée.

Moyens pédagogiques

SEE-Learning, pour renforcer les compétences sociales, émotionnelles et éthiques des élèves
La nouvelle autorité de Haim Omer fondées sur le respect mutuel, la collaboration et la non-violence

Evaluation

L'adoption d'une attitude attentive et de mesures de lutte contre le racisme par les actrices et acteurs de l'école, en particulier les enseignant.e.s, est constamment évaluée.

Dès la mi-parcours du projet, le corps enseignant a été invité, à intervalles réguliers, à remplir un questionnaire en ligne dans le cadre d'une enquête, dans laquelle il a pu exprimer son opinion sur le thème du racisme et ses dispositions à le traiter, sur le processus d'apprentissage et sur ses besoins. Les résultats montrent un engagement accru en faveur de la prévention du racisme.

Défis rencontrés par l'interviewé.e

Ancrage institutionnel: Le succès des activités visant à promouvoir une « école sans racisme » dépend de l'engagement des actrices et acteurs de l'école, mais aussi et surtout de la direction d’établissement. En raison du renouvellement constant du personnel, le thème doit être intégré (institutionnalisé) autant que possible dans les structures scolaires afin de ne pas trop dépendre de personnes individuelle
Charge de travail et motivation des enseignant.e.s: Le large éventail de thèmes à traiter à l'école peut surcharger les actrices et acteurs de l'école, ainsi que le corps enseignant. Il est important de montrer que des mesures concrètes peuvent être mises en place même sans efforts considérables. À cette fin, il est utile qu'une personne responsable, familiarisée avec la situation interne de l'école, se charge de prioriser, regrouper et préparer les connaissances thématiques « prêtes à l'emploi » destinées au corps enseignant.
Soutien et financement: La personne responsable doit avoir à disposition des ressources temporelles et financières suffisantes et avoir le soutien de la direction de l’établissement. En même temps, il s’agit aussi de chercher de manière ciblée des sources de financement possibles.
Aborder le racisme concrètement: Le racisme est souvent abordé dans la communauté scolaire par la multiplicité et la diversité, ce qui est tout à fait justifié. Cependant, le débat sur la diversité doit également inclure des perspectives critiques et aborder concrètement les inégalités, les stéréotypes et les effets de la discrimination raciale.

Facile à reproduire?

Le racisme à l’école est un sujet complexe, qui doit être abordé à différents niveaux, ce qui peut représenter un défi. Il existe toutefois de nombreuses mesures possibles : chaque école peut trouver un point de départ, même modeste.

Pour garantir la durabilité du projet, il est conseillé de procéder de manière systématique et d'élaborer un plan d'action. Il est recommandé de commencer par acquérir des connaissances et d'essayer de créer un réseau et d'échanger avec d'autres actrices et acteurs qui ont déjà pris diverses mesures dans ce sens.

Les écoles peuvent s’informer des réseaux et des possibilités de formation continue qui existent dans leur canton.

éducation21 aborde le thème « école sans racisme » dans le contexte d’une éducation en vue d’un développement durable, voir le rapport à ce propos.